俄罗斯心理学博士柳德米拉·亚修科娃(Lyudmila Yasyukova)经过10年对青少年智力发展的研究，得出结论:在科技和社交网络时代，视觉思维压倒了概念思维。现在的加冕仪式，加上课程设置，导致了1990-2020年俄罗斯学生知识结构的变化。TTCT在圣彼得堡的心理学家会议上做了演讲，作为我们在受多媒体时代影响的同样条件下的参考。
“我想向你们展示一项从1990年到2020年每年对4738名九年级学生进行的测试数据的对比研究官网 。
为什么我会得到九年级的数据？在小学生中，这还是智力和思维形成的开始；不能根据测试就下结论，因为结果取决于课程，取决于孩子会怎么学，会不会全面发展。
如果你读皮亚杰(1)或者我们的心理学家，你会在13-14岁的时候听到他们说思维模式已经形成。思维模式得到强化，是因为孩子习惯用同样的思维操作来解决学校或生活中的问题。他们经常使用的那些会变得更加稳定，其余的会留在后台或者根本不存在。
当我继续对10级和11级的学生进行测试时，我得到了我在90年代测试的人的新数据，发现智力模型是稳定的，特征不变:哪些操作可能会普及、发展、不使用，并逐渐消退。
在一个对比研究中，我把数据分成五年，可以看出思维方式发生了怎样的变化。我根据阿姆托埃的检验(2)计算，有9个指标，均值和标准差。
这项比较研究表明，在21世纪初，青少年的智力模式发生了质的变化:基于概念思维的信息逻辑的系统化被不区分现象本质的图形和图表的泛化所取代。我明白了，虽然我脑子里还有很多信息安卓。
如果头脑的结构是由形式意象的概括构成的，就无法识别和区分因果关系，所以现在的决策是基于评价概率，不需要知道事件会如何发生和发展，所以预测的可靠性低，无法进行长期规划。
这种“新”智能的特点是:
1/肤浅地思考，
2/忽略定性分析，
3.数学分析方法的绝对性，
4/由于对因果关系的误解而导致决策失误，
5/整体长期规划和预测的不足。
问题是，现在我们不仅在谈论9年级的学生，还包括青少年:这些2000年代的学生高中毕业，辍学，继续深造——这些是20-40岁的人。他们可以在教育、科学、卫生、管理等领域担任相当有声望的职位，但在决策时却有这样的思维和方法...
正如维果茨基(L. V. Vygotsky)所强调的，智力不是一种基于遗传的先天能力，而是一种作为儿童学习的结果而形成的运行机制。
维果茨基认为，意识的结构是一个统一的情感、行为和智力过程的“动态语义系统”。这种结构的性质，会形成什么样的智力，取决于孩子成长的文化的发展水平，取决于那里应用的教育制度和采用的具体方案。用来教育孩子的。
一些程序可以教孩子立即学习概念思维，而不是在他们上学的时候就开始这样做。虽然维果茨基说，当一个孩子上学的时候，他应该改变节目，因为他不需要每天在上学之前概括，因为他有时会玩，有时会唱歌，有时会骑自行车。
而孩子会用哪个版本的概括，会成为他智力结构的基础。如果孩子根据图片进行直观的、不合逻辑的概括，这种思维方式就会得到强化。
一百年前，维果茨基担心我们的教育系统会强化儿童早期思维的缺陷版本...现在越来越严重了官方网站 。
